【說教】在罪與罰之間，如果沒有愛…

幼稚園的小女兒這一天放學時非常難過的跟我說：「怡真叫同學不要理我。」

怡真是這個混齡幼兒園裡較大的孩子，聰明伶俐人緣極佳。我有點訝異，之前她說跟怡真是最好的朋友。

我問她：「那其他人真的就不理妳嗎？」

她點點頭掉下眼淚，對最愛跟朋友玩的小女兒來說，我非常明白她的傷心，我也心如刀割。冒著當恐龍家長的危險，我立刻去找老師說明情況。

老師聽了我的話之後，一副早就了然於心的口氣說：「那妳知道為什麼人家會不理她嗎？」

我有點錯愕，然後開始乖乖聽老師細數小女兒的各種罪狀：亂拿別人的東西、對別人大聲說話、要別人聽她的…加上愛遲到、吃飯慢、抽屜亂…

然後我懂了，其實，同學的排擠是老師默許的處罰。

誰要陪著打這場戰役？

當小女兒說她撿到了一支黃色小鴨的手錶，我不疑有他，立刻要她送到學務處去。可是，她說什麼也不願意，我知道她想要佔有這支手錶。後來她自己很不安地透露，其實手錶是同學的，也就是她偷了同學的手錶。

我震驚於她竟然「偷」東西的同時，當然也看到了她面對貪念的天人交戰。因為看見她的掙扎與羞愧，我沒有再加以任何指責。我和爸爸陪著她，談接下來該怎麼處理？還同學的時候怎麼說？怎麼面對缺憾？爸爸還陪著小女兒做了一支手作的小鴨手錶，簡陋但獨一無二。

我的想法是，如果面對貪念是一場戰役，家人的愛與陪伴會是最重要的力量！

導師的困境

一個週日，我收到一位家長的訊息，表明要另一班老師的聯絡方式。詢問之後才知道，原來是因為那個班有個男孩，在臉書上罵了我們班這位家長的孩子一句髒話；家長看了暴跳如雷，覺得是很大的羞辱，決定親自找那個男孩興師問罪。

我跟另一班老師取得聯繫後，把家長給我的臉書擷取畫面傳給她；從畫面上看得出來，其實事情的脈絡是我們班這位女孩和其他幾位同學一起參加學校才藝競賽得了獎，她把訊息貼在臉書上，這位男孩是以前認識的朋友，就回了訊息說：「幹你娘」、「這麼厲害！」。看得出本來應是「哇！你們好強啊！」

原是朋友的讚賞與鼓勵，不當的分句和措辭卻造成了完全不一樣的結果…

老師讓男孩來我們班跟這位女孩道歉，也讓他跟家長道歉；畢竟這句三字經罵到了別人的媽媽，這也是家長在意的點。

藉這機會，我跟兩個孩子聊了因為關係不同，可能在語言的界線上必須謹慎。我沒有責備男孩，畢竟看起來他並沒有要傷害別人的意思，我想他也許因為這事件後，會更謹慎的使用那些大人口中幹來幹去的三字經。不過，事情卻沒有這麼快落幕。

男孩的班導更「慎重」處理這事，除了讓爸媽知道外，並將擷取的畫面讓全班看，引為教訓。他語帶恐嚇的說，所有的行為都抹滅不了痕跡，而這樣的行為可能會被告、引來官司，也可能讓警察來找你。接著，他要男孩寫悔過書，然後罰寫二十次「弟子規」；不過，他說：「你先寫一次就好，剩下的十九次就送給其他犯同樣錯的人。」也就是他讓男孩在班上找到其他會講髒話的同學，然後把處罰送出去。

那，悔過書是為什麼呢？老師說是為了留下罪證資料，下次再犯，就重罰。而且也留下犯錯與教導的痕跡和承諾，如果之後小孩又有類似的行為「偏差」，就不能怪老師沒有教。

我有點嘆為觀止。我以為沒什麼的事件，這樣一處理好像變成了好了不起的大罪過。而且從一個小過錯處理，做到殺雞儆猴、白色恐怖的手法，很厲害，但也很令人擔心。我不知道小男孩怎麼看這個事件？他從中學到了什麼教訓呢？

而當我試著用母親的角色來看這件事，就對男孩充滿了不捨。如果是我的孩子，我又會怎麼看待這個錯誤？寫下那個誇大自己的錯的悔過書，孩子的心情如何？如果他真的懊惱後悔，會不會也帶著疑惑？看著他埋首抄寫弟子規的身影，他心裡對這個世界的禮教規訓又是如何看待？

幾個月前的我會很明快毫不猶豫的做出批判，可是現在，我的心裡很矛盾…

幾年前我開始投入社會運動，也開始接觸廢死議題。因此，對於權力位階的師生關係、規訓與各種懲罰有了一套不同以往的思考與想像。也因為不苟同一般導師掌控班級的霸道與對權力運用的不自覺，在今年我決定要自己來帶班。從事教育十幾年，扣除實習那年混亂荒謬的帶班經驗，這應該是我第一年帶班！

我看著男孩所在的班井然有序、彬彬有禮，孩子在各種相處上知所進退…我不敢說什麼，因為在我這個菜鳥導師的班，孩子們常常互飆髒話、互相指責對方卻對自己的錯充滿各式各樣的藉口、不服其他老師的管教甚至破口大罵，以致上科任課的秩序極糟、寬以律己嚴以待人、早自習與午休這種自主學習的時間總是
一團混亂；而我卻疲於奔命，層出不窮的糾紛、釐清不完的真相、說不完的道理與處理不完的班務…

如果罪罰與體貼人性是天平的兩端，賞罰分明確實可以讓一個班的孩子很快的掌握秩序，並在許多時間點上做出明快而恰當的判斷。而代價就是孩子的錯誤要被放大檢視，被用以殺雞儆猴，原本應該要在犯錯中學習的孩子，卻要在錯誤裡讓自己的尊嚴被腐蝕而不自知，甚至用同樣的手法去對待管理其他同學。

這樣的代價其實不小，也是我想守住、不願輕易跨過的底線。我理解那些糾紛衝突就只是因為人際的界線不清楚；那些責任的推託，就是因為人性裡的貪逸惡勞；那些不告而取，不就是因為人性裡的貪念…理解當然不等同放縱不處理。可是，現場的老師卻不一定有恰當的方法去處理這些軟弱，而同階段教孩子的其他老師也不一定有同樣的認知；體貼理解人性的這一端，相對需要更精緻的工具與更高明的經營技巧，以及更長更長的時間。但這些真的是我們的教育環境與社會願意思考與等待的嗎？

而如果天平的兩端所需要的能力和資源如此傾斜，在我這端的老師會不會漸漸往另一端移動呢？

母親與導師之間的距離

還記得文前的那個母親嗎？那些事件裡，我的眼裡只有孩子，愛是其中最重要最無可取代的要素。當孩子犯錯的時候，我看見的是孩子的需求，我會不斷的說「我愛你」，並盡可能的給予力量與各種可能的支持。而對於班級裡不當的對待，我能充分感受到其中的傷害而盡可能的彌補。就算被認為是寵壞孩子的母親，我仍不會動搖。

但是當我是二十八個孩子的導師，我的體貼與心力卻常常顧此失彼，我的愛脆弱而充滿焦慮。

如果校園裡威權的罪罰處理也是一道光譜，則以往動輒打罵、充滿情緒性的謾罵羞辱顯然在光譜的極端，要學生寫行為自述書似乎就相對的冷靜。我非常能體會許多現場老師用這樣的方法期待「導正」孩子的行為，在這個對老師的期待與指責常常高於理解與支援的時代，老師為自己教導孩子的過程留下一些記錄，也可說是合情合理。

但是，被減損尊嚴的孩子真的可以完整美好的長成我們歡喜看見的樣子嗎？被擴大錯誤的孩子如果再一次犯錯，會勇敢的承認面對，還是極力掩飾錯誤？或者，就乾脆讓自己成為會一直犯錯的人，甚至，索性把錯誤連同自己一起刪除了…

人本的「校園自述書」研討會上，提到了一個寫完自述書就跳樓的孩子；他用生命在告訴教育現場的我們，如果沒有把「愛」放在處罰的前端照亮這段路，沒有人可以肯定往前再走下去是人生的大道，還是懸崖？！

如何面對錯誤？不僅僅是教育現場裡的大命題，也會是老師自己以及整個教育環境與社會必須一起思考面對的課題！