【說教】如果可以，我也想幫助別人

「我現在已經要出門了，我在穿襪子了，我要去學校確定我的學籍還在…」電話那頭傳來少年的聲音，口氣裡有壓不住的擔心和失措。

學期已過了一半，但少年一直沒有到校上課，老師在班上宣布他有情緒障礙，卻沒教如何與他相處，同學們用戲謔口氣問他的病、翻他桌、在教室裡用髒話辱罵、拉他衣領作勢要打他，這些事件發生時老師都在場，卻沒開口制止。少年心生害怕，不敢再去學校，結果因曠課過多而收到退學通知單。在他眼裡，這不只是霸凌，是整個環境的不友善和拒絕。然而，實際上的困難，卻遠比這個狀況複雜許多。

從小在家庭裡沒被好好善待的少年，對於威權有極大害怕，只要大人一吼，他就會出現嚴重的情緒問題。我們陪伴了他半年多，期間教育部國教署特教科開了兩次會議，竟都決議要他回到當初被霸凌的學校就讀，僅說會加強輔導資源，少年得知後非常不安、恐懼、不斷寫陳情書說明自己的苦衷，但國教署一個月後才回信告知維持決議。我們翻遍教育法規，為他找各種可能性，少年甚至找到了一所明白他的處境而對他極友善的高中，但國教署仍要求留在原校，無視少年及校方的困難。

因為在成長過程中，受到了許多人的幫助，所以少年一心想要完成學業、回饋社會。『如果可以，我也想幫助別人，因為知道活著有多麼不容易…可是連高中都唸不完的我，還能做什麼？』

為了這不大，但目前卻好難實現的夢想，我們把一切的可能都告知少年後，他哭著說為什麼受傷的是他，卻要他像個罪人一樣承受一切、離開學校？在逼他離開之後，卻又不給他任何重新開始的希望？

不久後，少年無預警地衝進辦公室，哭著埋怨教育單位的處置，甚至質疑我們的協助是否出自真心？最後我們拉了界線、告知現實，他情緒激動地離開。我開始思考，我們受理的是一個對校方違法的申訴、對不友善教育環境的糾正？還是其實我們做的是要承擔起一個載浮載沉的生命？

情緒障礙的孩子在就學過程中一直都很不容易，多數師長不是戒慎恐懼地對待，就是將其冷落，這兩種方式都是帶著孩子與其畫清界線，讓情障的孩子更陷入困境，甚而營造、深化整個社會對精神疾病患者的汙名化。就因為長久生活在不被同理的環境裡，他們拉遠了和人群的距離，被隔離在可能建立的親密關係之外。若在這個時刻，校方能擁有一點對這個少年處境的理解，能有一點點對他的堅持，他便不須日以繼夜地擔心將來、煩惱要用什麼方式去爭取自己的就學權，這都不該是一個未受教育環境良善對待、完整滋養的孩子所該受的苦。

既然看見了他的困難，我們如何能夠放他自己去面對這個社會的粗糙對待，但教育體制一直都不是我們單方能撼動的，到底對於這個案件，或所有被體制遺棄的孩子們，我們還能做些什麼？

幸好負責特殊生業務的人員莊老師，一直和我們保持連絡，提供了輔導上的專業，告知如何在少年情緒激動時與他溝通，及實務上的運作方式，我們翻遍各個教育法規，幫他建立現實感，告訴少年需要準備什麼心情面對各種情況，甚至在陪伴的過程中讓他明白一個生命該被如何對待。

我們一直都不確定能給予什麼實質幫助，但在某天，我們得到了回饋…

那天，少年竟鼓起勇氣與校方聯絡，告知無法出席校方安排的霸凌事件調查會議，因為他對於面對當初霸凌他的同學仍有恐懼。校方勃然大怒，又說了幾句重話：『你以為你是誰？憑什麼不來參加會議？』少年情緒受到影響而又興起吞藥的念頭，但腦中閃過我們協助他找資源，還有陪伴的話語，於是他決定練習著讓情緒穩定下來，試著再撐一點點。

事件的最後，少年參加考試，憑著自己的力量考上了心目中理想的學校，在放榜前一天，國教署還通知他又被決議留置原校，他雖然心情低落，卻能夠打理好自己以等待明天的結果，他說，這一切的轉折只因曾有人在他需要幫忙時，沒有轉身離開。

曾以為無法結案的申訴，終於能夠輕輕被放下，在其中我們看到了體制的不合理，卻也看到了一個苦難的生命如何活出自己，就因為這些原因，我們必須，也才能夠繼續堅持下去。